イラスト英文法シリーズ：助動詞のイメージ編①『助動詞ってそもそも必要なのか？』

《寄稿》

まめリスさん

今回は、英語の『助動詞』をイラストやイメージで捉えていきます。今までの暗記型の英語ではなく、イメージや感覚を通して楽しく英語を学んでいきましょう！

コラムシリーズ自体の詳細はこちら

助動詞ってなんだろう？

まめリスさん

『助動詞』と聞くと、皆さんは何を思い浮かべますか？

最近助動詞を習った中学生、そして高校生の皆さんの中にはきっと、

というように、willやmust、can、may、shouldを思い浮かべた人が多いと思いますが、

そう覚えただけでは、あまり意味がありません。

上記のように、『will＝だろう』、『must=~しなければならない』と訳を一生懸命覚えてきた方も多いいかもしれませんが、やっぱりあまり意味がありません。

どよ～ん

え！だって高校受験はこれで乗り切ってきたよ！訳がわかっていればそれで十分じゃない？

まめリスさん

ではこちらの「All men must die.』の意味を考えてみましょう！

すべての人間は死ななければならない。じゃないの？

どよ～ん

まめリスさん

確かにそのような訳でも意味を捉えることはできますが。

まめリスさん

ではこちらの『It must hurt!』の意味はいかがでしょうか？

えーと、あれ、それは傷つけなければならない？あれ、違うなぁ。それは痛くなければならない？なんだかうまく訳せないよ。。。

どよ～ん

まめリスさん

では、さっき意味を考えてもらったこの２つの共通項は何だと思いますか？共通の意味は何でしょう？

えー！全然同じ意味って感じがしないし、~しなければならないって訳せないし、もうお手上げだよ~。

どよ～ん

このように訳だけを丸暗記しても、その文の意味を捉えきれず、伝えたいことが伝わらない可能性があります。

まめリスさん

実はさっきの文のmustには、共通の意味があります。助動詞って何なのかをこれから一緒に学んでいきましょう！

そもそも助動詞って必要？

どよ～ん

でもさ、そもそも助動詞ってなくてもいいんじゃないの？だって、なくても大体の意味は伝わるんじゃない？[/st-kaiwa7]

[st-kaiwa4]実は、まったくそんなことはなくて、とー－－－－っても大事な役割を担っているんです。ちょっと下の文を見てみてください。

① I go to the library.
② I will go to the library.

の違いは、『will』があるかないかです。一見同じ意味にも見えますが、大きく意味が異なります。

①は頻繁に図書館に行く習慣があるという意味を持ち、
②はあまり図書館に行く習慣がない可能性があるとともに、図書館に行くんだ！という思いが感じられます。

どよ～ん

え！willがあるかないかで全然意味が違うじゃん！

③ May I use your bathroom?
④ Can I use your bathroom?

ではどうでしょうか。どちらも直訳したら「トイレを使っても良いですか？」と許可を求める文ですが、

③は借りられるかはわからないけど、聞いてみた。
④は確実に借りられる確信はあったけど、とりあえず聞いてみた。

というイメージです。

どよ～ん

ええ！同じ意味だと思ってたのに、may と canが違うだけで、こんなにニュアンスが違うんだね！助動詞の威力ってすごい！！！

その通りです！助動詞があるのとないのでは文が与える意味が大きく変わり、助動詞それぞれが持つイメージによって同じような訳でも全然意味が異なることに気づいてくれましたね！

まめリスさん

今日のまとめ

まめリスさん

次回のコラムでは、『助動詞の真の正体！」とは何なのか、イラスト付きで詳しく解説していきたいと思います。

イラスト提供：Atelier Funipo

執筆者プロフィール

関口あさか

埼玉県の特別支援学校教諭。大学時代に有路憲一氏(信州大学准)の『イメージで攻める英文法ゼミ』1期生。そこで得たノウハウを学校現場に生かし、有路氏と教材開発を行ったり、学習障がいや知的障がいなど学びにくさのある子どもたちにイラストやイメージで学べる英語の授業を10年以上前から行っている。
困難さのある子どもたちへの授業でICTを活用し、その実践が国内外で評価されている。
10年以上前から有路氏と取り組むサヴァン症候群の子どもたちへの実践や調査研究などが最近注目を集めている。
Microsoft認定教育イノベーター2016-2021,Microsoft Innovative Educator Fellow 2020-2021など。
TEDでの登壇映像はこちら

サヴァン症候群のサヴァン症候群の実態調査とその実践的価値
信州大学機関リポジトリ (nii.ac.jp)

ジョーダン・ピアソン

ニュージーランド出身の英語の教諭。
10年以上前から日本の高校・中学校で英語の教員として働いている。
困難さのあるなしに関わらず多くの子どもたちに英語を学ぶ楽しさを届けたいという思いで、関口氏と一緒に重度の身体障がいや知的障がいのある子どもたちへの英語の授業を提供してきた。
最近では、少しずつ日本語もペラペラになってきた。

有路憲一

全学教育機構 言語教育センター 准教授。関口氏が作成しているイラストで学ぶ英文法教材のアドバイザー。

参考文献・引用文献

⑴ 身体感覚と言語 : 身体感覚を利用した言語学習 (有路憲一, 関口あさか)信州大学総合人間科学研究 (12) 194-205 2018年3月7日

⑵ 語彙学習方略における音象徴・音感覚性共感覚の有用性について－音象徴・音感覚性共感覚を活用した語彙学習方略 (有路憲一)信州大学総合人間科学研究 (13) 171-180 2019年3月18日

⑶ 関口あさか「アイデアいっぱい・誰にでもできる指導法：誰もが学びやすい！感覚やイメージで学ぶ　英語の授業」『特別支援教育の実践情報 2020年6・7月号』　明治図書